Официальная группа Вконтакте центра нейропсихологии Дар

есь помогают движение и нейроупражнения, которые включают слуховую систему и делают восприятие звуков более точным.
Можете провести краткий тест.
Ребенок спокойно стоит перед вами.
Попросите ребенка выполнить следующие задания (медленно и четко произносите задание):
Назови второй звук в слове: КОТ
Какой звук идет в слове СТОП после Т?
Какое слово получится, если составить вместе следующие звуки: С, потом О, потом Н?
Не показывайте слова заранее ребенку. Все звуки произносите медленно и четко. Каждое задание можно повторить два раза и потом дать возможность ребенку подумать и ответить.
В комментариях поделитесь результатом, указав цифру:
0 — Ребенок правильно определил и назвал все звуки в нужной последовательности
1 — Ребенок не смог правильно назвать все звуки в нужной последовательности
2 — Ребенок не смог определить звук О в слове КОТ
3 — Ребенок не смог определить ни один из звуков
(Важно: это краткая версия теста)

о результата.

️Длительное выполнение домашних уроков;
️Трудности в восприятии письменной речи — пропуск букв, зеркальное написание символов;
️Непонимание условий математических задач и проблемы с решением примеров;
️Низкая скорость чтения и плохое понимание текста;
️Физическая неуклюжесть, плохая координация движений;
️Замедленное развитие речи или специфические нарушения речевых функций;
️Наличие медицинских диагнозов: навязчивых состояний, нервных тиков, нарушений мочеиспускания и других симптомов невротического спектра.
Обращение к специалисту позволяет своевременно выявить причины трудностей ребенка и подобрать подходящие методы коррекции и поддержки.
Для записи на диагностику. Центр нейропсихологии Дар. Старокубанская 92, офисы 508,506.

концентрируется,
— появляется интерес к общению и играм
— отзывается на речь и начинает понимать инструкции,
— запускаются первые слова.

жения, вынужден искать дополнительные стимулы извне
— такие как дверцы, мусорники, ступеньки — чтобы лучше ориентироваться в окружающем мире.
И тут речь идёт вовсе не о капризности или упрямстве, а о физиологической потребности нервной системы ребёнка в тренировке.

ихиатрам. Специалисты едины во мнении: успех возможен лишь при активной поддержке семьи. Они подчеркивают необходимость вовлечения мамы в работу над развитием ребёнка.
К сожалению, несмотря на понимание важности ситуации, мама не проявляет достаточной заинтересованности. Вместо активного включения в занятия с малышом, она надеется, что специалисты сами исправят проблему с помощью «волшебной таблетки» за пару часов в неделю, при этом, часто пропуская занятия (пошел дождь или просто мама «не в ресурсе»). Отдавая ребёнка на часовые сеансы занятий, она ожидает чуда, полагая, что сторонняя помощь решит трудности формирования речи.
Однако важно понимать, что речь не возникает автоматически в результате занятий с профессионалами. Основой её становления являются повседневные отношения между ребёнком и взрослым человеком и регулярные занятия со специалистами. Это совместная игра, общение друг с другом, внимание к потребностям малыша, реакция на его попытки выразить себя словами или жестами.
Специалистами были предложены правильные рекомендации, но ситуация пока остаётся неизменной: отсутствие регулярности визитов к логопеду и отсутствие значимой поддержки дома тормозят развитие ребенка.
Эту историю важно воспринимать как предупреждение родителям: развитие ребёнка зависит от осознанного выбора родителя стать опорой своему ребенку, способствовать формированию речи и личностному росту.

важнейших связей и процессов в головном мозге, позволяющих ребенку справиться с теми трудностями, которые были обнаружены по итогам нейропсихологического обследования; в нашем центре представлено современное нейро оборудование для решения проблем у детей: аппарат Томатис, интерактивное логопедическое сенсорное зеркало, аппарат биологической обратной связи Коллибри! С какими проблемами можно обратиться в наш центр? задержка речевого развития задержка психического развития трудности обучения в школе (отстает в «технике чтения», не усваивает математику) невнимательность гиперактивность или несобранность дислексия и дисграфия трудности в развитии взаимоотношений тревожность В решении таких проблем широко применяют методы нейрокоррекции: Дыхательные и двигательные упражнения Сенсомоторная коррекция (развитие всех видов восприятия сигналов внешнего мира) Стимуляция управляющих функций. Отработка навыков планирования, анализа, поиска и исправления ошибок Когнитивная тренировка высших психических функций (память, внимание, мышление, речь). Мозжечковая стимуляция. Помогает улучшить устную и письменную речь, навыки счета

способствуют концентрации внимания, улучшению памяти и активизации мышления — ключевые факторы для полноценного обучения и формирования речи.
Расслабляет тело и снимает эмоциональное напряжение: Движение эффективно снижает уровень стресса и физического напряжения, что особо актуально для детей с проблемами в развитии речи.
Наша цель — не просто научить говорить, а раскрыть скрытые возможности мозга вашего ребенка!

моторное развитие является важной основой для формирования речи, и взаимодействие этих двух процессов играет ключевую роль в общей картине развития ребенка.
Если Вашему ребенку требуется определить уровень моторного развития, запишитесь на диагностику к нейропсихологу по номеру

оду замещающего онтогенеза, мозжечковую стимуляцию или интеграцию рефлексов.
Для записи на консультацию к нейрологопеду:
Адрес: Краснодар, улица Старокубанская 92.

яти, мышления)
Коррекция проблем с учебой и поведением.
Подготовка к школе.
Работа над эмоциями и социализацией
Почему стоит обратиться к детскому нейропсихологу?
Ранняя диагностика и поддержка развития
Индивидуальные программы коррекции.
Создание условий для успешного обучения и общения.
Не упустите шанс помочь вашему ребенку раскрыть его потенциал! Запишитесь на консультацию к детскому нейропсихологу и подарите малышу уверенность в себе и новые возможности.
Ваш центр нейропсихологии Дар

. Для записи на диагностику

Также у меня есть новые технологии для комплексного оказания помощи. Например, аппаратные методы коррекции: Томатис, БОС Коллибри, логопедическое сенсорное зеркало и т.д. Между прочим, эти методы могут оказать помощь не только детям, но и взрослым. Но вскоре, у нас будут и другие специалисты: дефектологи, массажисты.
Мой центр родился как раз в то лето, когда погиб мой единственный родной брат. Я так хотела, чтобы Вадим гордился мной, поэтому продолжала работать над моим ребенком, не смотря на горе. Для меня мой брат всегда был примером во всем, он был сильным и смелым, самым лучшим. Когда я стала заниматься нейропсихологией и открыла свой центр, мама постоянно интересовалась всем, чем я занималась, и поддерживала меня. Я с ней делилась первыми результатами помощи деткам. Рассказывала ей о положительной динамики у детей, о том, какие отзывы дают о моей работе мамы деток.
Вскоре умерла и моя мама. Теперь каждый свой шаг я делаю с оглядкой, чтобы она мне сказала. Мне часто бывает трудно и хочется все бросить, но воспоминания о моем брате и маме заставляют меня продолжать работать над моим ребенком.

, планирование.
— Работает с вниманием: тренировки на устойчивость внимания, снижение воздействия внешних раздражителей. Применяются такие техники, как упражнения на фокусировку, игры на внимание (например, задачи на поиск и классификацию объектов).
3. Коррекция гиперактивности
— Нейропсихолог помогает ребенку управлять гиперактивностью через упражнения на расслабление, дыхательные практики, тренировки на внимательность и концентрацию.
— Применяются активные методы: например, игры и упражнения, которые стимулируют двигательную активность ребенка, но при этом способствуют улучшению контроля над своим телом.

нию чтения.
2. Мелкая моторика и координация
— Пальчиковые игры и упражнения: для улучшения моторики рук, которые тесно связаны с улучшением навыков письма и чтения.
3. Упражнения на равновесие и координацию: простые упражнения, направленные на развитие общей координации тела (например, походка по прямой линии, упражнения на баланс), что помогает улучшить внимательность и снизить гиперактивность, которая может мешать чтению.
4. Упражнения с ритмическими движениями (например, топание, хлопание в ладоши) помогают развить способность поддерживать ритм, что важно для поддержания темпа чтения.

сти**: если заранее выявить возможные сложности, можно начать корректирующие мероприятия, которые помогут ребёнку адаптироваться к школьному обучению без стресса.
3. **Уверенность родителей**: диагностика даёт родителям чёткое представление о текущем состоянии ребёнка и помогает сделать подготовку к школе более осознанной и уверенной.
Понимание того, как ребёнок воспринимает мир и как устроены его когнитивные процессы, помогает не только улучшить его школьные результаты, но и поддерживать гармоничное развитие.
Запишитесь на диагностику уже сегодня!
Тел:

ешению проблемы — это важный шаг к лучшему будущему.
• Свяжитесь с нами по телефону:.
Мы находимся по адресу: ул. Старокубанская
92, офис 506, 508.

ций** — **Рабочая память** – танцоры запоминают сложные последовательности движений, что улучшает способность к удержанию и обработке информации. — **Концентрация и внимание** – требуется постоянное внимание к осанке, дыханию, ритму и пространственному положению тела. — **Исполнительные функции** – балет тренирует планирование, самоконтроль и способность к быстрому переключению между задачами.
3. **Улучшение моторного контроля и координации** Балет развивает проприоцепцию (ощущение положения тела в пространстве), баланс и точность движений. Это связано с активной работой мозжечка и сенсомоторной коры.
4. **Стимуляция эмоционального интеллекта и социального взаимодействия** Музыкальность и художественная выразительность в балете активируют лимбическую систему, отвечающую за эмоции. Кроме того, групповые занятия улучшают навыки невербальной коммуникации.

, «ползание») — **Координационные упражнения** (двигательная гимнастика, упражнения на баланс) — **Игровые и графомоторные упражнения** (рисование двумя руками, узоры, лабиринты) — **Дыхательная гимнастика** (упражнения для развития речевого дыхания)
2. **Развитие межполушарного взаимодействия** — Специальные упражнения активизируют связи между правым и левым полушариями мозга, что способствует улучшению когнитивных процессов. 3. **Стимуляция вестибулярного аппарата и проприоцепции** — Используются упражнения, направленные на развитие равновесия, координации, ориентации в пространстве.

важнейших связей и процессов в головном мозге, позволяющих ребенку справиться с теми трудностями, которые были обнаружены по итогам нейропсихологического обследования; в нашем центре представлено современное нейро оборудование для решения проблем у детей: аппарат Томатис, интерактивное логопедическое сенсорное зеркало, аппарат биологической обратной связи Коллибри! С какими проблемами можно обратиться в наш центр? задержка речевого развития задержка психического развития трудности обучения в школе (отстает в «технике чтения», не усваивает математику) невнимательность гиперактивность или несобранность дислексия и дисграфия трудности в развитии взаимоотношений тревожность В решении таких проблем широко применяют методы нейрокоррекции: Дыхательные и двигательные упражнения Сенсомоторная коррекция (развитие всех видов восприятия сигналов внешнего мира) Стимуляция управляющих функций. Отработка навыков планирования, анализа, поиска и исправления ошибок Когнитивная тренировка высших психических функций (память, внимание, мышление, речь). Мозжечковая стимуляция. Помогает улучшить устную и письменную речь, навыки счета

важнейших связей и процессов в головном мозге, позволяющих ребенку справиться с теми трудностями, которые были обнаружены по итогам нейропсихологического обследования;
️ в нашем центре представлено современное нейро оборудование для решения проблем у детей: аппарат Томатис, интерактивное логопедическое сенсорное зеркало, аппарат биологической обратной связи Коллибри!
С какими проблемами можно обратиться в наш центр?
задержка речевого развития
задержка психического развития
трудности обучения в школе (отстает в «технике чтения», не усваивает математику)
невнимательность
гиперактивность или несобранность
дислексия и дисграфия
трудности в развитии взаимоотношений
️ тревожность
В решении таких проблем широко применяют методы нейрокоррекции:
Дыхательные и двигательные упражнения
Сенсомоторная коррекция (развитие всех видов восприятия сигналов внешнего мира)
Стимуляция управляющих функций. Отработка навыков планирования, анализа, поиска и исправления ошибок
Когнитивная тренировка высших психических функций (память, внимание, мышление, речь).
Мозжечковая стимуляция. Помогает улучшить устную и письменную речь, навыки счета

ольшое.

ия: «Миша моет руки».
К 2,6 годам уже использует вопросы со словами: «кто, где, куда». Но порядок слов не всегда правильный.
С 2,6 до 3,6 уже должен уметь составлять предложения из 5 слов. Активный словарь расширяется до 1500 слов.
В 4 г. может составить рассказ по картинке.
Если вы заметили у вашего малыша значительное отклонение от норм развития речи, то не откладывайте обращение за консультацией к логопеду или нейропсихологу. Чем раньше будет выявлена речевая проблема и оказана помощь, тем выше вероятность успешного и полного решения проблем с речью у ребенка.
За фото спасибо

роподход позволяет
включать нейроупражнения для развития внимания, памяти и мышления в логопедические занятиях.
Если Вы хотите записаться на занятие к логопеду Дарье Евгеньевне, обращайтесь по телефону

жполушарного взаимодействия и в работе мозжечка у детей и взрослых. Помогая ребенку сконцентрировать внимание на себе и своих действиях, мы напрямую влияем на процессы речи и мышлении. Поэтому игры и занятия на балансире для мозжечковой стимуляции входят в программы абилитации и коррекции при широком спектре состояний, в числе которых РДА, СДВГ, дислексия и дисграфия, ЗПРР и многие другие.
Программа мозжечкового стимулирования улучшаетуровень концентрации внимания;
все виды памяти;
развитие речи — как устной, так и письменной;
навыки чтения;
математические и логические способности;
способность к планированию;

ные рефлексы — это группа рефлексов, развивающихся у плода в утробе и полностью сформированных при рождении у доношенного ребенка (40 недель). Постепенно эти рефлексы угасают и преобразуются в более зрелые паттерны и постуральные реакции втечение первых 6 месяцев жизни ребенка. Только один рефлекс, лабиринтный тонический рефлекс (ЛТР), может сохраняться в модифицированном виде до трех споловиной лет.
Угасание и преобразование происходят преимущественно в результате созревания ЦНС.
Однако расширяется доказательная база, подтверждающая, что некоторое количество при- митивных рефлексов (остаточные рефлексы) могут оставаться активными в общей популяции детей при отсутствии установленной патологии. Эти дети обычно не подпадают под какую-либо конкретную диагностическую категорию, но развитие определенных двигательных функций, необходимых для успешного обучения, не соответствует хронологическому возрасту. Следовательно, остаточные рефлексы у детей старше 6 месяцев могут указывать на нейромоторную незрелость, которая, в свою очередь, выступает препятствием к обучению.
Исследование наличия патологических или неразвитых рефлексов у детей со специфически- ми трудностями в обучении проводилось под влиянием различных научных школ с 1970-х годов.
Так, группа исследователей выявила связь меж-
ду остаточными примитивными рефлексами и специфическими трудностями в обучении. Кроме того, установлены отношения между остаточными примитивными рефлексами и низкими резуль- татами в учебе. Их выводы указывают на то, что один рефлекс — Лабиринтно тонический рефлекс — лежит в основе многих современных проблем с обучением. А не интегрированный рефлекс Моро связан со специфическими трудностями в математике. Про остальные примитивные рефлексы и их влияние на обучение расскажу в следующих постах.

увидела, как маленькие победы моих подопечных могут существенно изменить их жизнь.
В своей практике я уделяю много внимания индивидуальному подходу, использую методы, которые учитывают как особенности речевого развития, так и нейропсихологические аспекты. Я убеждена, что каждый ребенок уникален, и понимание его личных потребностей и возможностей – ключ к успешной коррекции.
Моя работа – это не просто занятия по исправлению речи, а полноценный процесс взаимодействия, в котором я помогаю детям не только говорить четче, но и развивать уверенность в своих силах, социализироваться и находить общий язык с окружающими. Каждый день для меня – это возможность узнать что-то новое, применить свои знания и навыки для того, чтобы помочь детям раскрыть свой потенциал и научиться взаимодействовать с миром.»
Запись на занятия с логопедом

рдинация, которая необходима для письма.
3) Последовательно формируются представления о взаимоотношении внешних объектов и тела, и их соотношений между собой. Таким образом, появляется возможность обозначения этих соотношений словами, понимание и употребление предлогов и слов, правильное восприятие сложных речевых конструкций — пространственно-временных, причинно-следственных. 4) Ползание улучшает межполушарного взаимодействия, так как требует согласованного движения перекрестных рук и ног. Это способствует развитию ассоциативных связей, мозг начинает быстрее обрабатывать информацию и формировать ответ.

ься на стол, сохранять зрение, удерживать почерк и т. д
Хорошая работоспособность — истощаемые дети, даже интеллектуально подкованные, не могут показать все свои таланты, потому что устают раньше
Адаптивный уровень чувствительности— важно, чтобы ничто не отвлекало ребенка и не мешало Например, если у ребенка повышена кожная чувствительность или плохо сформирована вестибулярная система, он будет ерзать и елозить за партой. Исправить ситуацию помогают специальные упражнения из классической нейропсихологии, а также из сенсомоторной коррекции.
Оценить уровень готовности ребенка к школе поможет нейропсихологическая диагностика.

сторону веревочки). С другой стороны «течет» река.
Ведущий предлагает участникам выполнять его команды. Когда он говорит «речка!» – прыгать в речку, когда говорит «берег!» – на берег.
Первая часть игры – тренировочная. Ведущий командует, называя в случайном порядке «речка», «берег», и смотрит – смог ли ребенок выработать избирательную реакцию на разные инструкции. Если на тренировочной стадии все в порядке – переходим к основным.
Вариант 1.
Ведущий продолжает командовать, куда прыгать, и прыгает вместе с участниками. В какой-то момент он начинает давать команды в четком порядке чередования (речка, берег, речка, берег и т.д.). Когда участники привыкают к такому ритму и начинают прыгать автоматически то туда, то сюда, ведущий вдруг нарушает порядок и командует, например: «Речка! Берег! Речка! Речка!». На эту уловку особенно часто попадаются дети, испытывающие трудности переключения. Они легко входят в определенный ритм, но потом не могут вовремя изменить свою тактику и продолжают действовать старым способом.
Если ребенок регулярно ошибается при таком переключении, попросите его не торопиться с действием, а сначала сказать вслух, что надо сделать, а уже потом прыгать. Таким образом, мы «вставляем» его речь между инструкцией (командой) и ее исполнением. Оречевление своих действий – очень важный навык, позволяющий справляться с импульсивностью и трудностями переключения. В этом упражнении вполне реально развить эту способность.
Вариант 2 (для продвинутых пользователей).
Когда ребенок вполне освоится с первым вариантом игры и сможет выполнять задание без ошибок, можно перейти к варианту, развивающему избирательность внимания. Ведущий сообщает ребенку, что сейчас будет «обманывать его глазки» – говорить все правильно, а делать неправильно. После этого начинается как бы обычный вариант игры, когда первые несколько команд соответствуют тому, что делает ведущий. В какой-то момент ведущий делает «ошибку», например, говорит: «Берег!» – а прыгает в речку. Ребенок должен «отключить» свои глаза, а следовать только тому, что приходит через уши.

то не способен играть или заниматься чем-
либо на досуге спокойно.
Часто чрезмерно разговорчив. Зачастую выпаливает ответ, не дослушав до конца
вопрос (например, заканчивает за других фразу, не может ждать своей очереди в разговоре).
Испытывает трудности ожидания (например, когда стоит в очереди).
Часто прерывает других или вмешивается в чужие дела (часто вмешивается в беседы, игры, или другие виды деятельности; может начать использовать чужие вещи без спроса или получения разрешения; подростки и взрослые люди могут вмешаться в чужие
дела или же начать действовать за другого).
Родителям стоит обратиться к специалистам если подобные симптомы наблюдается у вашего ребенка постоянно, давно (не меньше, чем
последние полгода).

ия из-за кинестетического фактора или фонематического).
Тогда на занятиях делаем упор на выявленные нарушения.
Может быть проблемы с пространственным фактором (тогда через сенсомоторную интеграцию исправляем).
То есть в зависимости от выявленных нарушений, строится коррекционный маршрут.
3. Также важно проверить интеллектуальную деятельность. В случае ее несоответствия нормам, на коррекционных занятиях добавляем задания на формирование когнитивных функций.

влияние подкорково-стволовых структур на кору головного мозга. Постепенно у ребенка формируется схема тела, произвольность действий, координация.
И только после этого переходим к работе с моторным развитием, планированием произвольных движений и со зрительно-моторной координацией.
Упор делается на развитие произвольных движений, потому что, согласно теории Бернштейна, речь — это двигательный акт, основанный на произвольных движениях.
Поэтому на занятиях с детьми с задержкой речи, мы выполняем специальные двигательные упражнения.
Например:
 Ходьба (изменение темпа, высоты подъема, по заданным границам)
 Ходьба по ориентиру (по веревочке, линии, клеточкам, кочкам)
 Наклоны вперед-назад, в стороны
 Приседания
 Равновесие (на одной ноге)
 Залезание/слезание
 Перешагивания через препятствия
 Прыжки (на двух, на одной, на месте/в движении, по заданным границам)
 Растяжки произвольно (до предмета или без)
 Из нейропрограммы: колобок, бревнышко, лодочка, качалка, плоскостные ползалки
 Игры-команды: руки вверх, в стороны, потопай, похлопай, прыгни и т.д.
 Игры с мячом: перекатывание, перекидывание, подбрасывание, чеканка, попадание в цель

жден стимулировать себя постоянным движением.
⠀Но просто бегать непродуктивно, к тому же ребенок может еще и перевозбудиться и нестабильной нервной системе будет трудно остановиться и сконцентрироваться снова. Решение — глубже. Здесь потребуется индивидуально подобранная нейрокоррекция, которая будет включать занятия на восстановление энергии.

центрироваться на домашнем задании и выполнять его быстрее.
⠀ Ребенок дольше держит спину прямо, аккуратней пишет, быстрее читает, лучше орудует кистью и ножницами, меньше спотыкается и «считает углы».
⠀ Ребенок перестаёт елозить на стуле, меньше раздражается из-за неудобной одежды, более сконцентрирован.
За счёт упражнений на интеграцию рефлексов снижается повышенная тактильная чувствительность.
⠀ Ребенок меньше капризничает, спокойнее реагирует на ошибки и трудности, становится более любознательным.
В отличие от простой физкультуры, нейроупражнения воздействуют на мозг ребенка системно, прорабатывая те функции, которые сформированы недостаточно.
На нейрокоррекции нейропсихолог развивает межполушарные связи мозга, насыщает ребенка проприоцептивными ощущениями, прорабатывает неинтегрированные рефлексы и снижает излишнюю чувствительность, мешающую ребенку концентрироваться на занятиях. Вот почему детки с трудностями в обучении после нейропсихологческой коррекции так меняются на глазах.

рекция.
На первом тапе идет воздействие на систему общей чувствительности (до появления адаптивного ответа и перехода от пассивного выполнения к частично произвольному, т.е. появление возможности выполнения инструкций).
Система общей чувстительности включает:
️Тактильное восприятие (поверхностная, кожная чувствительность)
️Проприорецепция (обработка кинестетической информации)
️Формирование схемы тела
Именно поэтому мы на занятиях активно используем:
— тяжелые одеяла, сенсорные чулки
- вибрационные техники (базальная стимуляция)
- массажные коврики, ходьба по тактильным поверхностям
- растирание, прожимания, прохлопывания, хлопки в ладоши
- взаимодействие с материалами разной плотности и текстурами -шерсть, шелк, бархат и т.д.)
- массаж тела, ладоней, ступней, пальчиков, суставная гимнастика
— прижимания («Сендвич»)
- прятать предметы под одежду - рвать бумагу
- гамаки
- постоянное речевое фоновое сопровождение при всех воздействиях
- стимуляция звукоподражания при всех воздействиях

жности

стибулярной системой, на физическом уровне, возникают проблемы, так скажем, общей собранности тела. Мозгу излишне приходится контролировать тело, которое плохо ориентируется в пространстве.
Мозгу просто некогда сконцентрироваться на интеллектуальной задаче, сложно выделить внимание и вникнуть. Отсюда снижение работоспособности, памяти, внимания и, как следствие, эффективности
в процессе обучения.

ких функций.
Поэтому на диагностике всегда обращаю внимание на уровень сформированности этих систем. Часто причина имеющихся у детей проблем с речью кроется в недостаточной сформированности сессионных систем. В данном случае в работе с детьми подойдет методика сенсорной интеграции.
Сенсорная интеграция — основа, которая помогает ребёнку выполнять ежедневные действия (ловко двигаться, спокойно спать и расчёсываться, нормально есть и взаимодействовать с окружающими), и фундамент для формирования высших психических функций — речи, чтения, письма, мышления, внимания и т.п.
Поэтому проблемы, когда ребёнок не выговаривает звуки или с трудом понимает речь, часто возникают из-за некорректной работы сенсорных систем. И рaбота со следствием (артикуляцией, вниманием), а не причиной, имеет слабый эффект.

рительную информацию в соответствии с орфографическими и грамматическими правилами.
Чтобы кора справилась с этой задачей, всем зонам мозга, связанным с языком,
необходимо общаться со всеми зонами, ответственными за перцепцию и память.
2️⃣ Письмо еще сложнее, ибо, в дополнение ко всему упомянутому, мозгу приходится обрабатывать ощущения от кисти и пальцев, сравнивать их с «воспоминаниями» о том, что чувствуют руки в процессе письма, и затем организовывать сокращения мышц, управляющих карандашом.
Ни одна из этих мозговых функции не сработает как надо, если мозг не получает и не обрабатывает двигательных и гравитационных ощущений. При вестибулярных нарушениях многие сенсомоторные структуры в мозгу не
упорядочены и, следовательно, ребенку никак не запомнить, что означают напечатанные слова или как нужно писать слово самому. Самым жестоким упреком ребенку с проблемами в обучении становится сакраментальная фраза: «Ты смог бы это сделать, если бы постарался!» Как ребенок может читать, если ему не по силам даже связать увиденное с услышанным? Как ему написать свое имя, если все свое внимание он вынужден сосредотачивать на том, чтобы не упасть со стула? Вот это и есть настоящие базовые» сенсомоторные навыки, и трудности с обучением не исчезнут, пока развитие таких навыков будет отодвинуто на дальний план. Одни дети усваивают базовые умения естественным образом и к 5—6 годам уже готовы приступать к чтению, но многим другим нестабильность
нервной системы мешает это сделать. Пытаться учить читать таких детей в 6 лет — это значит гарантировать неудачу и снижать у ребенка самооценку. Как правило, дети агрессивно сопротивляются, что расценивается как поведенческая проблема.
Нейропсихолог — это тот специалист, который может оценить уровень работы вестибулярной системы.
Если Вы заметили у ребенка сложности с учебным процессом, следует обратиться к специалисту ️ ️ ️

в активную игру. Неговорящие дети произносят больше звуков, чем обычно, участвуя в подвижных играх, стимулирующих вестибулярную систему.
Похоже, что для формирования звуков мозг нуждается в определенном количестве вестибулярной «пищи», а обычные движения в повседневной жизни не поставляют ее в достаточном количестве.
У детей с речевыми и языковыми нарушениями наряду с вестибулярными проблемами обычно есть проблемы с движением и двигательным планированием. Конечно не все языковые и речевые расстройства связаны с вестибулярной дисфункцией. Коммуникация может быть
нарушена из-за плохой работы речевых центров левого полушария. В любом случае для установления причины речевых нарушений следует обратиться к нейропсихологу.

остью у
детей.
Объем гиппокампа, центра памяти мозга, также связан с аэробным фитнесом.
️Роль интенсивности нагрузки ️
В рандомизированном плацебо-контролируемом исследовании Moreauetal выявили, что высокоинтенсивные тренировки улучшают исполнительные функции у детей. Авторы проверили влияние высокоинтенсивных тренировок на показатели когнитивного контроля
и рабочей памяти у детей в возрасте 7—13 лет. Результаты показали, что 6-недельная программа привела к улучшению показателей когнитивного контроля и рабочей памяти.
Рекомендуемые нормы физической активности ВОЗ для детей и подростков:
️ Детям и подросткам следует посвящать еженедельно в среднем не менее 60 минут в день занятиям физически активной деятельностью высокой или средней интенсивности, в основном с аэробной нагрузкой.
️ Физически активной деятельностью высокой интенсивности с аэробной нагрузкой, в том числе направленной на укрепление скелетно-мышечной системы, следует заниматься не реже трех раз в неделю.

важную роль в миграции нейронов, нейрогенезе и синаптогенезе, прием цинка способствует улучшению внимания и абстрактного мышления.
Цинк входит в состав фермента ДНК-полимеразы, он участвует в синтезе ДНК в клетках. Дефицит цинка связан с увеличением частоты развития синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).

га) на производство эритроцитов. Поэтому неудивительно, что, согласно многочисленным исследованиям, дефицит железа приводит к нарушениям как двигательных, так и когнитивных функций у детей. Важно отметить, что негативные последствия железодефицитной анемии носят длительный
характер и отрицательно сказываются на успеваемости.
[Gomez-Pinilla F., Tyagi E. Diet and cognition: Interplay between cell metabolism and neuronal plasticity. Curr. Opin. Clin. Nutr.]

результатах академического обучения (например, математических и языковых навыках), а также на
концептуальном понимании.
Компоненты диеты, влияющие на когнитивные функции. Исследования указывают на связь между отдельными компонентами диеты, такими как омега-3 жирные кислоты, и функцией мозга и способностью к обучению обучением у детей.
Проведен систематический анализ физиологических эффектов омега-3 на молекулярном уровне.
Показана взаимосвязь дефицита омега-3 со снижением интеллектуальных способностей и увеличением ГИПЕРАКТИВНОСТИ у ребенка. ️ ️ ️
Необходимость адекватного употребления омега-3 ПНЖК в раннем дошкольном периоде и в начальной школе подтверждается результатами клинических исследований.
Какие еще компоненты имеют больше влияние на когнитивные способности детей разберем в следующих постах.

едовательности чтения строк и букв.
Если Вы заметили подобные трудности у своего ребенка, рекомендуется обратиться к нейропсихологу

елать по ряду причин: задание может быть слишком сложным для него или он боится ошибиться и не хочет быть неуспешным.
4. Ребенок не понимает, для чего ему необходимо выполнение стоящей перед ним задачи, ему не интересно и скучно ее выполнять. В подобном случае отсутствует мотивация для какой-то определенной деятельности.
Если родителям сложно самим разобраться в истинных причинах, то лучше обратиться за консультацией к нейропсихологу.
Для решение указанных проблем следует выполнять ряд рекомендаций:
️Если причина в первом пункте, тогда в этом случае важно соблюдать режим дня дня ребенка, следить за полноценным сном ребенка (отход ко сну не позднее 22:00). На данном этапе большую роль играет сбалансированное питание, а также регулярная физическая нагрузка.
️Для решения причин второго пункта необходима тренировка сферы регуляции и контроля, формирование навыков самоорганизации и планирования.
️В случае наличия проблем с прокрастинацией, стоит сделать шаг назад и упростить для ребенка задачу, предложить помощь. Разбить задание на части.
️Если отсутствует мотивация, следует вести работу с помощью игры или с помощью обсуждения с ребенком того, что даст эта деятельность ребенку и какой результат он получит.
На основе проведенной нейропсихологической диагностики выстраивается индивидуальный коррекционный маршрут, выявленных причин так называемой «лени».

Внимание ребенка неустойчивое, сопровождается частыми отвлечениями, ребенок не может долго концентрировать внимание на определенной деятельности, быстро устает. Ребенок не реагирует на просьбу взрослого быть внимательным, так как его нервная система находится в состоянии дефицита и никакие речевые указания извне не помогут этот дефицит преодолеть.
2️⃣ В случае дефицитарной работы структур второго блока страдают процессы восприятия и переработки информации. Ребенку трудно, например, отличить похожие значки или фигурки, найти отличия на картинках (зрительная модальность), услышать и понять инструкцию или рассказ (акустическая модальность).
3️⃣При несформированности структур третьего блока мозга страдает функция программирования и контроля. В этом случае ребенку трудно удержать внимание на выполнении одной деятельности, задания выполняются непоследовательно, с большим количеством импульсивных ошибок и отвлечений. ️ ️ ️Нейропсихологическая диагностика способна выявить первопричину трудностей, определить как дефицитарный, недостаточно сформированный фактор, так и сильные звенья психического функционирования. Поэтому всегда важно обращаться к специалисту, который, исходя из данных диагностики, сможет квалифицированно организовать коррекционно-развивающую работу с учетом слабых и сильных составляющих познавательной деятельности ребенка.

ся структурами всех трех блоков.
Чтобы более образно представить работу всех трех блоков, можно сравнить
мозг с компьютером.
Первый бок, как блок питания, обеспечивает бесперебойную подачу электроэнергии.
Второй блок - это, по сути, все те операционные системы и программы, которые
получают, обрабатывают и сохраняют всю поступающую информацию.
Третий блок обеспечивает контроль над протеканием всех процессов, проверяет, планирует, структурирует. Если есть неполадки хотя бы в одном компоненте, страдает вся система.
При дефицитарной работе хотя бы одного из блоков страдает процесс внимания в целом, и в результате ребенок отвлекается, не может сосредоточиться, делает «глупые» ошибки и т. д.
Нейропсихология может помочь в определении точных причин возникших
трудностей.

диагностику причин нарушений письма может нейропсихолог.

не может: кидать предметы в цель (замена переносом/перекладыванием), произвольно имитировать действия других; изображать предмет или действие жестами; произвольно воспроизводить движения, доступные непроизвольно (уровень организации движений С2 по Н. А. Бернштейну).
Для того, чтобы сформировать некоторые представления, которые существуют на абстрактном уровне и характеризуют наш язык и наше мышление, мы неосознанно используем образные схемы. Порождение высказывания можно описать с помощью образной схемы «источник-путь-цель»:
️источник/намерение: адаптация к среде с помощью речи.
️цель (передать собеседнику смысл, значение).
️путь: выбор конструкции (свободный порядок слов!), лексем и словоформ, последовательности артикуляций – по ходу порождения. Порождение высказывания = бросок. Когда дети с РАС научаются кидать предметы, в их речи сразу же появляется способность выстраивать не однословное высказывание в едином интонационном контуре.

ормируется произвольное внимание, могут появиться элементы полевого поведения, когда нарушено «чувство дистанции» (особенно по отношению к взрослым);
к 12-ти годам на первый план уже выходит снижение интеллектуальной активности, невозможность самоконтроля и прогнозирования, отсутствие критичности к самому себе;
может усилиться агрессия и негативизм, особенно при попытках регламентировать их деятельность;
Родителям предстоит работа по следующим направлениям.
Во-первых, обеспечение неврологического здоровья ребенка;
Во-вторых, развитие межполушарного взаимодействия;
В-третьих, развитие таких высших психических функций как абстрактно-логическое мышление, логика, анализ, внимание, самоконтроль, саморегуляция, ответственность, воля, удержание программ, В-четвертых, работа с психологом (самопонимание, самоанализ, чувство вины, альтруизм).

и зрительное внимание: улучшается навык чтения за счёт расширения зрительного поля, ребёнку проще удерживать строчку и в процессе чтения, и при письме.
Вестибулярная стимуляция (постоянные движения головы вслед за мячом/мешочком, активизация координации глаз и рук, дополнительная стимуляция с помощью балансировочной доски).
Множественные пересечения срединной линии тела в упражнениях синхронизируют работу правого и левого полушария, стимулируют межполушарное взаимодействие, способствуют формированию осей тела и пространственных представлений (верх-низ, право-лево, средняя линия), оптимизируют и улучшают мозговую деятельность в целом.
Развитие навыка сотрудничества при работе в паре, группе умение рассчитать не только свои действия, но и реакцию партнера: например, если участник неверно кинул мячик, то партнер его не сможет поймать, следовательно, общая программа движений будет выполнена неуспешно).

авил
Возможно это признаки дизграфии. В основе данных признаков дисграфии лежат нарушения в функциях программирования и контроля.
Центральным направлением коррекционной работы будет формирование произвольной регуляции и контроля собственной деятельности.
Запишитесь на диагностику сформированности высших психических функций у ребенка.

(поз, рисунков, лепки).

редоточиться
️С трудом изъясняет свою мысль
️В школе без понимания заучивают правила
️ Невнимательный Важно вовремя корректировать данную проблему.

рта — жевание сухофруктов (курага, натуральный ананас), жевательная резинка в большом количестве, хрустящая пища (морковь сырая).
️Рекомендуется выполнять упражнения каждые 2—3 часа в течении 2—5 минут, и не более 10 минут.

агния ️ ️ ️
Стресс вымывает магний из организма, из-за чего снижается его устойчивость к стресс-факторам.
️Магний не только снимает симптомы стресса, но и повышает стрессоустойчивость организма.
️Магний действует и на эмоциональные, и на физические проявления стресса.
️Недостаток магния ухудшает сон, мелатонин не выполняет свою функцию правильно, в результате — ребенок долго не можете заснуть, просыпается среди ночи.
Хорошее настроение и магний ️ ️ ️
Магний участвует в расслаблении мышц. Является прекурсором для нейротрансмиттеров, таких как серотонин и дофамин.
Для детей всех возрастов хорошо зарекомендовали себя магниевые ванны с солью Эпсома.
️ Курс из 10 ванн через 1—2 дня даст выраженный эффект.

можность своими глазами при жизни больного видеть последствия ранений и то, какую именно функцию выполняли разрушенные участки мозга. Это позволило ему разработать методы распознавания нарушений гнозиса, праксиса, речи и других психических функций, а также обеспечило возможность определить связь этих расстройств с конкретными корковыми зонами головного мозга.

отовке по данному направлению.
Моя профессия предоставляет возможность принимать участие в уникальном процессе формирования и восстановления функций, осуществляемых самым сложно устроенным органом человека — головным мозгом. А нейропсихология — это инструмент для его тонкой настройки и отладки.
Искать причины трудностей, которые мешают детям социализироваться, учиться и преодолевать их — вот главная задача для меня, как для нейропсихолога.

невной жизни, но создают серьезные препятствия при овладении письмом или чтением.
Во многих исследованиях по общей и специальной психологии обращается внимание на трудности овладения грамотой, связанные с нарушением невербальных психических процессов, в частности оптико-пространственного восприятия.
Оптическая форма дисграфии проявляется в заменах и искажениях на письме графически сходных рукописных букв (и-ш, п-т, в-д, т-ш, б-д, л-м, э-с и др.). Эти графические ошибки учителя часто относят к числу «недочётов», «негрубых ошибок», связывают их с недостатками внимания, принимая их за случайные «описки», хотя такие ошибки часто имеют стойкий характер.
Поэтому важно вовремя провести диагностику по выявлению нарушений зрительно- пространственных представлений у младших школьников, у которых выражена оптическая дисграфия. А также подобрать наиболее эффективные направления по коррекции оптических нарушений у учащихся младших классов.

об и тестов формируется вывод об актуальном уровне развития высших психических функций: ️внимания
️памяти
️мышления
️речи
️зрительного, слухового и тактильного восприятия
️пространственных представлений
️произвольной регуляции и контроля.
В конце работы с ребенка составляется заключение:
️ о сформированности или дефицитарности тех или иных психических функций
️ определяется «зона ближайшего развития» ребенка ️ даются четкие рекомендации по дальнейшему развитию или коррекции, что необходимо предпринять в каждом конкретном случае.

свою деятельность и следить за выполнением. Для малышей подойдет расписание состоящее из комплекта картинок, где нарисованы разные действия ребёнка (умываться, чистить зубы, обедать, собирать пазл, играть вмяч, бытовые обязанности и т.д.).
з. Игры со стоп сигналом.
«Статуя». Предложите ребёнку позу, в которой он должен замереть. Включите музыку, ребёнок танцует. Когда музыка остановилась, ребёнок должен встать в позу статуи и не двигаться,пока опять не заиграет музыка.
4. Игры с правилами.
«Съедобное- несъедобное». Игра с мячом: бросайте ребёнку мяч. Он ловит мяч, если Вы сказали что-нибудь съедобное, и отбрасывает, если несьедобное.

одит от игровой деятельности в учебную.
Устойчивость произвольного внимания
увеличивается до 20—25 минут. Поэтому у ребенка на физиологическом уровне появляется возможность долгое время внимательно слушать учителя.
Волевой компонент психики позволяет выполнять то, что «надо, даже если это скучно».
Этот важный этап в развитии организма ребенка требует больших энергетических затрат и не все этапы проходят гладко. Иногда может возникать трудности программирования и контроля деятельности или может быть снижена саморегуляция, проявляющиеся в виде:
️импульсивности
️эмоциональной лабильности
️отвлекаемости
️не слышит взрослых
️не может организовать свою деятельность самостоятельно ️ снижена критичность (не может проконтролировать эффективность задания)
️снижена мотивация к учебе

е дыхание). Для этого лучше всего подходит детская йога.
 3. Развитие мелкой моторики любого вида является точным тонизирующим фактором. Здесь подойдут: Пальчиковая гимнастика, нанизывание бусин, застегивание пуговиц, перебор круп т.д.
Такие рекомендации подойдут для нормотипичных деток, у которых могут наблюдаться лишь незначительные признаки низкой нейродинамики. Если же присутствуют явный недостаток в уровне нейродинамики, достаточной для протекания всех высших психических функций, то коррекция должна проводится под контролем специалиста.

ляться и другими способами.
Ребёнок с низкой нейродинамикой:
• гиперактивный, импульсивный;
• гипоактивный (снижена активность, вялый,
медлительный);
• высокая утомляемость;
• повышенная отвлекаемость;
• произвольное внимание — не более 10 минут,
вертится, крутится, ёрзает, «лежит на парте»;
• инертность сложно переключаться на другое
задание, ребёнок инертно выполняет условия предыдущего);
• трудности с запоминанием;
• синкинезии,
например, высовывание языка во время какого-либо действия;
• эмоциональная лабильность (у ребёнка легко и быстро меняется настроение.
Если нашли признаки низкой нейродинамики стоит обратиться к нейропсихологу и обязательно наладить режим дня ребенка.
В следующий раз приведу примеры занятий для устранения подобной проблемы.

картины нарушений психической деятель-
ности ребенка.
• Определить основной фактор (механизм), являющийся причиной нарушения тех или
других ВПФ.
• Вычленить и провести анализ сохранных высших психических функций.
• Получить рекомендации по проведению адекватной коррекционно-восстановительной
работы.
Психо-коррекционная работа строится на следующих положениях:
• Учет «зоны ближайшего развития», что позволяет при проведении коррекции ориен- тироваться на индивидуальные особенности и уровень развития ребенка.
• Учет основного типа игровой деятельности (манипулятивная предметная
игра, игра с предметами по правилам, сюжетная игра), связанного с возрастными особенностями развития ребенка. Для коррекции пространственных нарушений, в перспективе затрудняющих формирование навыка письма, применяется тренировка трех основных аспектов двигательной активности: ️ направленность движения к цели, ️простейшая координация движений (в пространстве и времени), ️контроль в процессе выполнения движения.

один предмет,например шишка, а ребенок называет форму множественного числа: много шишек, шишки.
2. Игра «Наоборот». Ведущий бросает ребенку мяч и называет признак предмета, папример высокое дерево, а ребенок, возвращая мяч, называет противоположный признак: низкое дерево.
3. Игра «Найди свою маму». Ведущий говорит ребенку: «Твоя мама — коза», тогда ты -?», ребенок должен ответить «Я — козленок». «Твоя мама — зайчиха» — » Я — зайчонок», и. т.д.

онематического слуха следует проводить работу по формированию навыков звукового анализа слова. Необходимо научить ребенка выделять названный звук в словах, где он находится в разных позициях. Работа по развитию произносительных навыков отличается большим своеобразием. Начинать рекомендуется с отработки сохранных звуков, поскольку главная задача активизировать речедвигательный анализатор.
Следующий этап — восстановление и формирование отсутствующих звуков. При этом вниманне ребенка фиксируется не только на акустической (звуковой) характеристике, но и на артикуляторной (движення языка, губ, мимика произношения, позиция вдоха-выдоха), а также на графической.
Следующий этап развитие ситуативной речи (пересказ бытовых ситуаций по сюжетным картинкам.)

етствующей надписью, картинка с изображением ситуации). В процессе восстановления речи необходимо опираться на сохранные (анализаторы) возможности у ребенка, главным образом — зрительные, двигательные.
Коррекционная работа протекает очень трудно и требует длительного времени.
Основные направления коррекции дефекта включают:
1. Развитие у ребенка фонематического восприятия.
2. Обучение ребенка пониманио речи. Это работа сливается с работой по развитию фонематического слуха и присоединяется работа над произношением слов, сходных по звучанию, но разных по смыслу (клубок-комок, удочка-уточка).
3. Воспитание у ребенка навыка слухового контроля над собственной речью и речью окружающих.
Примеры игр:
Игра «Угадай по звуку».
Сядь ко мне спиной и не поворачивайся. Угадай, чем я буду шуметь. Можно бросать на пол разные
предметы: ложку, мячик, греметь колокольчиком, перелистывать книгу, рвать или мять бумагу.
Игра «Подскажи словечко».
Ребенку нужно вставить слово в конце стихотворения и раскрасить на картинках только те предметы, которые ребенок назвал.
Я рубашку сшила мишке, я сошью ему (штанишки).
Прицепившись к задней шине, мишка едет на (машише),
Уронила белка шишку, шишка стукнула (зайчишку).
Часто к озеру напиться ходит рыжая (лисица).

ие эмоциональной, когнитивной и коммуникативной сферы через восполнения дефицита сенсорного и моторного опыта ребенка.
Занятия проводятся в специально оборудованном помещении с использованием гамаков, балансиров, сенсорного чулка Кислинга, одеял-утяжелителей, досок Бильгоу и другого оборудования для сенсомоторной стимуляции.
Занятия помогут запустить речь, стать ребенку более ловким, внимательным, способным к быстрой обработке информации.

егуляции своей деятельности
По результатам нейропсихологической диагностики выстраивается индивидуальный коррекционный маршрут устранения трудностей усвоения школьной программы.

е деятельность, в том числе на формирование речи ребенка.
Вас должно насторожить, например:
️ «тормозящая» фаза перед совершением любого действия;
️пропуск этапа ползания (по-пластунски, на четвереньках, «странное ползание»);
️ задержка начальных этапов речевого развития (гуления, лепета)
Все это приводит в дальнейшем к школьным трудностям. При этом родителям сложно отследить многие трудности до школы, а вот в школьной деятельности они резко проявляются.
Поэтому часто на занятиях с нейропсихологом отрабатывается, например, навык ползания «заново».

ности дифференциации эмоций, их понимания).
Поэтому важно выяснить верную причину для эффективной коррекции. В этом Вам поможет нейропсихолог. Он сможет оценить уровень сформированности высших психических функций ребенка, так необходимых для успешной учебы.